ГЛАВНАЯ   >>   МЕТОДЫ   >>   МЕТОДЫ РАБОТЫ С ДЕТЬМИ И ПОДРОСКАМИ

Методы, используемые при работе с детьми
(от 3 до 11 лет)

В детском консуль­тировании или психо­терапии заказ на рабо­ту с ребен­ком с его про­блемой исхо­дит от роди­телей: именно роди­тели обеспо­коены тем, что про­исходит с ребен­ком, его пове­дением или обще­нием с ними и с окружаю­щими. Ребенок напро­тив, чаще всего удовлет­ворен собой и не считает, что ему необхо­дима психо­логичес­кая помощь. В этом и заклю­чается слож­ность работы с ребен­ком, так как очень важно в последую­щем устано­вить "рабо­чий альянс" с ним для дальней­шего оказа­ния ему по­мощи.

Часто с пробле­мами и беспо­койствами по по­воду своих чад обра­щаются мамы. И пер­вая встреча прохо­дит с мамой, кото­рая предо­ставляет предва­рительную информа­цию о при­чине обра­щения, разви­тии ребен­ка на разных возраст­ных этапах. Эта инфор­мация помо­гает в дальней­шей работе с ребен­ком, дает возмож­ность оценить влия­ние роди­телей на ребенка, и какую роль они играют в возник­новении проблем ребен­ка. Конечно же, мы рекомен­дуем парал­лельно психо­логическое консуль­тирование роди­телей, так как это может оказы­вать влия­ние на изме­нение домаш­ней обста­новки и несет поддержи­вающую цель самих роди­телей, и оказы­вает более благо­приятное воздей­ствие на разре­шение проблем самого ре­бенка.

В процессе индиви­дуальной работы с детьми пси­холог - психо­терапевт исполь­зует одно из направ­лений практи­ческой психо­логии - детская психо­аналитичес­кая терапия в соче­тании с игро­вой, песоч­ной и арт-терапиями. Исполь­зование этих ме­тодов зави­сит от стадии разви­тия и индиви­дуальных осо­бен­ностей ребенка.

Игровая терапия

Первые попытки про­ведения психо­терапии с детьми пред­принял З. Фрейд в 1909 году, помо­гая разре­шить внутрен­ние кон­фликты и страхи малень­кого маль­чика Ганса. Игра начала вклю­чаться в терапев­тический процесс с 1919 г. Анна Фрейд и Мелани Кляйн (дет­ские психо­аналитики) начали актив­но при­менять игровую тера­пию в работе с детьми.

Игра ребенка высту­пает в трех основ­ных функциях в психо­аналитичес­кой игровой терапии. В первую очередь она позво­ляет анали­тику устано­вить кон­такт с ребен­ком. Во-вторых, игра позво­ляет психоте­рапевту наблю­дать ребенка и полу­чать инфор­мацию, на осно­вании кото­рой могут выдви­гаться гипо­тезы о при­чинах возникно­вения проблем. И, наконец, игра явля­ется посред­ником при взаимо­действии ребенка и анали­тика. Не только ребе­нок может предо­ставлять тера­певту инфор­мацию, кото­рую он не смог бы сообщить другими спо­собами, но и анали­тик исполь­зует игру и опи­сание игры для пере­дачи инфор­мации ребен­ку, то есть анали­тик дает интерпре­тацию, адресо­ванную героям или объектам игры ребен­ка, а не самому ребенку. Тем самым, помогая ему достиг­нуть пони­мания своих внутрен­них конфлик­тов, что бы лучше справ­ляться с ними в реаль­ной жизни.

Песочная терапия

Метод песоч­ной терапии берет нача­ло в 1929 г., когда английс­кий дет­ский психо­терапевт впервые приме­нила песок в игровой психо­терапии с детьми. В послед­ствии песоч­ная терапия была разра­ботана австрийс­ким психо­аналитиком, уче­ником З. Фрейда К. Г. Юнгом. Песоч­ная терапия уже полу­чила призна­ние и широ­кую рас­простра­ненность в Европе и США, а сейчас стала актив­но занимать пози­ции в Украине и посте­пенно начинает приме­няться в нашей стране.

Песочная терапия - один из со­времен­ных методов психо­терапии, который приме­няется как в работе с детьми, так и со взрос­лыми. Основ­ными инстру­ментами данного метода являются песок и миниа­тюрные фигурки, для создания песочной картины. Каждая фигурка появля­ется в песочной компо­зиции не случай­но, она выра­жает наиболее актуаль­ные для ребенка чувства и мысли.

Во время игры в песок дети выно­сят свой внутрен­ний мир во внешнее про­странство и обыгры­вают его. Внутрен­няя жизнь ребенка подчас драма­тична, у него сущест­вуют мучитель­ные нере­шенные проб­лемы. Все это отражает создан­ный им рельеф.

Игра с песком позволяет активи­зировать вообра­жение и выразить возникаю­щие при этом образы. Играющий чело­век может осмыс­лить содер­жание бессознатель­ного, созда­вая песчаные ланд­шафты один за другим. Образы цели­тельны потому, что они способ­ствуют вклю­чению неосозна­ваемых психи­ческих содер­жаний в созна­ние. Человек "отраба­тывает" свои сим­волы, свои проблемы и таким образом прео­долевает внутрен­ний кризис.

Песочная и игровая терапии служат как терапев­тическим, так и пре­красным диагнос­тическим методом.

Арт-терапия

С подростками в возрас­те от 11 до 13 лет в процес­се индиви­дуальной работы исполь­зуется арт-терапия. Арт-терапия - это тера­пия искус­ством. Она направ­лена в целом на более ясное, тонкое выра­жение своих пере­живаний, внутрен­них противо­речий, с одной стороны, а также на твор­ческое самовы­ражение ребенка.

Условия для развития арт-терапии поя­вились уже в конце 20 века, вместе с интере­сом к детскому искусству.

В качестве осо­бого вида профес­сиональной деятель­ности арт-терапия начала разви­ваться в Велико­британии после Второй мировой войны. В 1969 году была создана Амери­канская арт-терапевтическая ассоциа­ция, подобные ассоциа­ции возник­ли в послед­ствии в Англии, Голландии и Японии. Также к арт-терапии, как терапев­тическому методу, появ­ляется боль­шой интерес в России и в нашей стране.

В работе с детьми в направ­лении арт-терапии исполь­зуются краски, глину, каран­даши, флома­стеры. Все, что нари­совал ребенок в попытке выра­зить себя, свой мир, несет принцип конфиден­циальности. Дети знают: все работы, в кото­рых они пока­зали свое отноше­ние к миру и выра­зили свои чувства, важны и значимы. Эти работы никто не выбро­сит и не станет показы­вать посто­ронним - они либо хранятся в центре, либо же их заби­рает сам ребенок.

Применение всех этих методов психо­терапии направ­лено на развитие самосо­знания ребенка, пони­мание собствен­ных пере­живаний и внутрен­них процес­сов как разруши­тельного, так и созида­тельного порядка, это способ пре­одолеть эмоцио­нальное напря­жение и овла­деть своими страхами и трево­гами, так же ребенок овладе­вает навы­ками пове­дения в различ­ных жизнен­ных ситуациях, способами разре­шения конфлик­тов. В процессе игры у ребенка, появля­ются различ­ные внутрен­ние ощуще­ния, которые посте­пенно малыш учиться связы­вать с позитив­ными или негатив­ными чувствами.

В отличие от взрос­лого, ребенок не всегда может сло­вами выра­зить свое внутрен­нее беспо­койство. В связи с этим могут возни­кать разные труд­ности в жизни малыша.

Методы, используемые при работе с подростками (от 13 до 20 лет)

Центральными пробле­мами этого возраст­ного периода является отде­ление от роди­телей и разви­тие устойчи­вого ощу­щения своего собствен­ного "Я", разви­тие личной системы цен­ностей, так как до подрост­кового воз­раста ребенок прини­мает систему цен­ностей своих роди­телей, но затем как будто сры­вается с цепи. Он готов пере­смотреть все ранее усвоен­ные цен­ности и стандарты. Это, конечно же, не озна­чает, что все и вся будет менять­ся, но все же преж­ние уста­новки подверг­нуться сомне­нию.

В юношеском возрас­те основ­ная проб­лема это само­опреде­ление и форми­рование собствен­ного миро­воззрения и само­сознания - это этап при­нятия ответст­венных реше­ний, этап челове­ческой близости, когда цен­ности дружбы, любви, интим­ной близости могут быть перво­степен­ными. Для всего этого необхо­димо подростку и юноше разо­браться в себе, лучше понять себя и свой внутрен­ний мир.

С подростками в возрасте - от 13 до 20 лет, - работа при индиви­дуальном консуль­тирова­нии осно­вывается преиму­щественно на приме­нении методов разго­ворной терапии (психо­аналитичес­кая психо­терапия), прин­ципа диалоги­ческого общения, равно­правные отно­шения с целью совмест­ного изучения конкрет­ной психо­логичес­кой ситуа­ции и совмест­ное разре­шение ее. Так как особое значе­ние в работе психо­лога с подрост­ком приобре­тают такие аспекты, как пол­ное приня­тие подрост­ка таким, какой он есть. При этом подавля­ющее боль­шинство про­блем подрост­кового периода реша­ется путем повы­шения само­оценки подростка и проясне­ния изме­нений, кото­рые происхо­дят в его внутрен­нем мире и в отноше­ниях с окружаю­щими.